2019年4月11日 星期四

芬蘭中小學(Comprehensive School Lagstads skola)



芬蘭的官方語言為芬蘭語(88%的人民使用)及瑞典語,Lagstads skola是一所1-10年級學校,同時也有設立幼稚園,其在校內教學的第一語言為瑞典語,芬蘭語為第二語言。Lagstads skola是一所很有歷史的學校,自1873年即創校,因此需要兼顧尊重傳統與思考創新。全校有520位學生,多數為1-9年級,若學生想要取得更好的成績以利升學,亦可就讀10年級。


學校的課程時間為每節課75分鐘為原則,自早上08:30開始,結束於14:50,各節課堂的起始與結束時間分別為:08:30-09:45、10:00-11:15、12:00-13:15、13:35-14:50,中午用餐時間為11:15-12:00。有部分的特殊課程或選修課程的課程時間為90分鐘,包含視覺藝術、體育、國內經濟、音樂、技術和紡織工作(下圖左)。此外,學校有提供課程的App供學生下載使用,除了可以確認個人的課表,亦可在App上看到個人評量的結果(下圖右)。

芬蘭的校長必需具備教師的身份,不像瑞典與美國非教師亦可擔任校長的職務,因此Lagstads skola的校長Agneta Torsell先前為國小教師,現在擔任校長職務時,每週亦需授課2小時(校長授課時數依學校規模大小而定)。

芬蘭的師資培育需要在五年內完成300個學分的修課,亦即平均每一學期要修30學分,但只要完成師資培育的課程,即被認為具備擔任教師的專業能力,學校在聘用時亦為終身職。教師的專業發展為教師自主,且沒有任何教師評鑑。

芬蘭的教育獲得國際關注,在OECD每三年舉辦的國際學生評量計畫(Program for International Student Assessment, PISA)持續獲得佳績,自PISA 2000起至今,芬蘭的 15 歲學生獲得連續兩屆在閱讀(2000、2003)與科學(2003、2006)兩項評比第一,數學(2003、2006)評比第二的優異成績。


 PISA 2000PISA 2003PISA 2006PISA 2009PISA 2012
閱讀
1.芬蘭 (546)2.加拿大 (534)
3.紐西蘭 (529)
4.澳大利亞 (528)
5.愛爾蘭 (527)
6.韓國 (525)
6.英國 (523)
8.日本 (522)
9.瑞典 (516)
10.奧地利/比利時/冰島 (507)
1.芬蘭 (544)2.韓國 (534)
3.加拿大 (528)
4.澳大利亞 (525)
4.列支敦士登 (525)
6.紐西蘭 (522)
7.愛爾蘭 (516)
8.瑞典 (514)
9.荷蘭 (513)
10.香港 (510)
1.韓國 (556)
2.芬蘭 (547)3.香港 (536)
4.加拿大 (527)
5.紐西蘭 (521)
6.愛爾蘭 (517)
7.澳大利亞 (513)
8.列支敦士登 (510)
9.波蘭 (508)
9.瑞典 (507)
16.台灣 (496)
1.上海 (556)
2.韓國 (539)
3.芬蘭 (536)4.香港 (533)
5.新加坡 526)
6.加拿大 (524)
7.紐西蘭 (521)
8.日本 (520)
9.澳洲 (515)
10.荷蘭 (508)
23.臺灣 (495)
1.上海 (570)
2.香港 (545)
3.新加坡 (542)
4.日本 (538)
5.韓國 (536)
6.芬蘭 (524)7.愛爾蘭 (523)
8.臺灣 (523)
9.加拿大 (523)
10.波蘭 (518)
數學
1.日本 (557)
2.韓國 (547)
3.紐西蘭 (537)
4.芬蘭 (536)5.澳大利亞 (533)
5.加拿大 (533)
7.瑞士 (529)
7.英國 (529)
9.比利時 (520)
10.法國 (517)
1.香港 (550)
2.芬蘭 (544))3.韓國 (542)
4.荷蘭 (538)
5.列支敦士登 (536)
6.日本 (534)
7.加拿大 (533)
8.比利時 (529)
9.澳門 (527)
9.瑞士 (527)
1.台灣 (549)
2.芬蘭 (548)3.香港 (547)
3.韓國 (547)
5.荷蘭 (531)
6.瑞士 (530)
7.加拿大 (527)
8.澳門 (525)
8.列支敦士登 (525)
10日本 (523)
1.上海 (600)
2.新加坡 (562)
3.香港 (555)
3.韓國 (546)
5.臺灣 (543)
6.芬蘭 (541)7.列支敦斯登 (536)
8.瑞士 (534)
9.日本 (529)
10.加拿大 (527)
1.上海 (613)
2.新加坡 (573)
3.香港 (561)
4.臺灣 (560)
5.韓國 (554)
6.澳門 (538)
7.日本 (536)
8.列支敦斯登 (535)
9.瑞士 (531)
10.荷蘭 (523)
科學
1.韓國 (552)
2.日本 (550)
3.芬蘭 (538)4.英國 (532)
5.加拿大 (529)
6.紐西蘭 (528)
6.澳大利亞 (528)
8.奧地利 (519)
9.愛爾蘭 (513)
10.瑞典 (512)
1.芬蘭 (548)1.日本 (548)
3.香港 (540)
4.韓國 (538)
5.列支敦士登 (525)
5.澳大利亞 (525)
5.澳門 (525)
8.荷蘭 (524)
9.捷克 (523)
10.紐西蘭 (521)
1.芬蘭 (563)2.香港 (542)
3.加拿大 (534)
4.台灣 (532)
5.愛沙尼亞 (531)
5.日本 (531)
7.紐西蘭 (530)
8.澳大利亞 (527)
9.荷蘭 (525)
10.列支敦士登/韓國 (522)
1.上海 (575)
2.芬蘭 (554)3.香港 (549)
4.新加坡 (542)
5.日本 (539)
5.韓國 (538)
7.紐西蘭 (532)
8.加拿大 (529)
9.愛沙尼亞 (528)
10.澳洲 (527)
12.臺灣 (520)
1.上海 (580)
2.香港 (555)
3.新加坡 (551)
4.日本 (547)
5.芬蘭 (545)6.愛沙尼亞 (541)
7.韓國 (538)
8.越南 (528)
9.波蘭 (526)
10.列支敦斯登 (525)
13.臺灣 (523)
問題解決未舉辦1.韓國 (550)
2.香港 (548)
3.芬蘭 (548)4.日本 (547)
5.紐西蘭 (533)
6.澳門 (532)
7.澳大利亞 (530)
8.列支敦士登 (530)
9.加拿大 (529)
10.比利時 (525)
未舉辦未舉辦1.新加坡(562)
2.韓國 (561 )
3.日本 (552)
4.澳門 (540)
5.香港 (540)
6.上海 (536)
7.臺灣 (534)
8.加拿大 (526)
9.芬蘭 (523)10.澳洲 (523)
各國家括弧內的數字為平均數 (Mean Score) 資料來源: OECD





































為進一步瞭解芬蘭的閱讀教育,詢問學校如何做讓學生擁有好的閱讀素養時,Agneta Torsell校長表示芬蘭有個讓小學一年級即每日閱讀15分鐘的策略,即使沒有特別的課程帶領學生使用圖書館,學生依然經常使用圖書館的資源,每週都會進圖書館一次,同時,學校也會每年帶學生至附近公立圖書館二次。

當真實踏入Lagstads skola學校的圖書館後,發現其不論是藏書的數量、空間的配置、設備的規模或是佔地面積,都為較簡單的規模。圖書館內沒有豪華的影音設備,沒有人手一臺平板供學生數位學習,亦未見教師將整個班級帶入圖書館進行閱讀,但在課間的休息時間時,學生會主動至圖書館借閱書籍。


在課室環境建置的部分,不同的課室有不同的環境配置。有的教室桌椅是如同臺灣多數課室般排列整齊,所有學生皆面對相同方向聆聽教室教學(下圖左上);有的課室則採用組合式的桌椅供學生進行小組討論與合作學習(下圖右上);有的課室有階梯狀的椅子,並放置軟墊供學生坐臥(未以圖片呈現);有的課室放置許多懶骨頭沙發,並有移動式的小桌子供學生使用(下圖左下)。在科學課程的教學與環境,相較於多數臺灣的自然科將理論與實驗分開於不同教室進行的方式,Lagstads skola的科學課程教學是在相同的課室環境中,科學課室內有個別放置(生物、物理)或小組放置(化學)的桌椅,在課室的牆邊則放置實驗用的設備及桌椅,顯示在芬蘭的自然科學教學在理論與實驗為動態地交織進行,這是在臺灣進行科學教育時令人相當嚮往的課室環境及教學方式。

芬蘭的學校相當在乎平等,且平等的實現在校園中隨處可見。以Lagstads skola學校的廁所為例,全校所有的廁所皆為性別友善廁所,門的左上方有明顯地標示,不論男生或女生皆可使用(下圖左)。此外,融合教育是芬蘭的重要價值,在Lagstads skola學校的520位學生中,有92位學生有特殊教育的服務,即使只有10%的學生具備醫療診斷,但只要教師評估學生有需求,就可以提供個別化的服務,並為這92位學生準備個別的學習計畫,以平等地將資源分給學生(下圖右)。
Lagstads skola學校網址為:https://www.esbo.fi/sv-FI/Utbildning_och_fostran/Grundlaggande_utbildning/Skolor/Lagstads_skola。相較於臺灣每個學校都建立自己的學校網站,詳細地介紹校內組織與活動,更隨時更新校園資訊或獲獎成就,Lagstads skola學校的網頁顯得純樸簡單,只有一些基本的學校資料及重大日程的呈現。

有機會進入芬蘭Lagstads skola學校的課室,觀察其物理科教學是件很開心的事。因為教師及學生在課室中使用的語言為瑞典語,因此對話的具體內容並無法很清楚地瞭解,然而,因為自己的學科專業亦為自然科學,因為,光是觀察教師的行為、學生的活動及課程教材的內容,就可以深切體會到該位教師深厚的教學功力。
芬蘭的教師非常尊重每一位學生的個人資料,因此,當教師給與學生回饋時,逐一請學生至教師面前,將獲得的回饋/分數呈現給該學生,因此,只有學習者本人可以看到自己的評量結果(下圖左上)。在課程教學時,部分時間為教師向所有的學生進行陳述與說明,部分時間則由學生完任教師事先規畫且交付的任務。因為每一位學生的學習速度與進度並非完全一致,因此可以看到課室中學習具有差異性,部分學生在查詢資料、部分學生在撰寫報告、報分學生在進行實驗、部分學生進行小組討論,亦有部分學生在與教師討論課程相關問題(下圖右上與左下)。

當進一步與學生對話,詢問其正在課室中進行的任務是個人獨立完成或小組共同完成時,發現教師安排給學生的學習任務相當具有彈性。在電磁鐵與交流發電機的主題下,學習單分為理論與實驗二大部分,並細分為八小題,分別為:以繪畫的方式呈現永久磁鐵周圍磁場的模樣;以繪畫的方式呈現磁場對電流造成的影響;透過教室內的實驗器材建立一個電磁鐵,以拍照的方式呈現;做什麼事可以增加電磁鐵的功率呢?解釋電磁鐵的構造與原理?如何增加發電機的功率?建造一個發電機,以拍照的方式呈現。

因為學習任務包含了理論與實際動手操作的實驗,因此學生在完成學習任務的過程中,需要結合個人化的自主學習、小組成員間的團隊合作、動手操作的探究與實作活動,查詢課本並與教師討論及核對。在一節課中看見了差異化教學、自主學習,以及個人化學習良好的結合模式,不同於flipped classroom或傳統blended learning的跑站模式,讓人大開眼界。

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